Cambios sociales, la web y otros palabras entre la fascinación y el desconcierto: Textos diversos

¿Civilización u hormiguero Wi-Fi? por Ariel Torres en La Nación, 5/8/2008
Un nuevo cretinismo. Por Atilio Borón en P.12, 20/4/2010
Pierre Lévy: “La inteligencia colectiva, nuestra más grande riqueza” Le Monde, 23/6/2007. Extracto"Actualmente los motores de búsqueda utlizan el texto como su propio metadato trabajando plenamente sobre el texto. Es una inmensa regresión con respecto a todo el trabajo realizado desde hace dos o tres siglos por los bibliotecarios y documentalistas."
La apropiación de las tecnologías. La cultura juvenil en la era digital Por Manuel Castells, en TELOS, nº81
Crean un robot que es capaz de "expresar sentimientos"- Publicado en Clarín 12/7/2009. El robot está "disfrazado" con una máscara de Einstein (el artículo incluye un video)Internet, una aspiradora de electricidad. Por Rodrigo Herrera Vegas en La Nación 8 de agosto de 2009
¿Un conflicto generacional afecta el crecimiento de facebook? En Infobae, 26/6/2011
Videojuegos
La culpa no es del videojuego. Por Abel Grau, El País, 7/8/2011
Videojuegos sin consola. El País, 27/4/2009.
Pinball, un juego de colección. En Ñ, 10/10/2010
'Tron': el juego ha cambiado. Rocio Ayuso en El País, 19/11/2010

La "inteligencia artificial": el tesoro al final del arco iris

Hace más de diez años le preguntaron a Ivan Sutherland, creador de los primeros sistemas gráficos interactivos en 3D,  que pensaba acerca del desarrollo de sistemas inmersivos de simulación multisensorial (vulgarmente conocidos como "realidad virtual") y contestó que la "realidad virtual" era como el "cofre de oro al final del arco iris" y que su verdadero valor residía en todos los avances tecnológicos en el campo de la simulación digital que se iban logrando en su búsqueda. Algo similar sucede en el ámbito de la llamada "inteligencia artificial", el gran tesoro al final del arco iris que se persigue al menos desde comienzos de la década de 1950.

El oráculo de la tecnosociedad

Confiamos en la red como si fuera un híbrido del oráculo de Delfos y la iglesia de todos los milagros ¿Porqué? ¿Adonde dejamos el sentido crítico? "Google se creó una imagen intocable" en Página12, 17 de enero de 2010 La Unión Europea actualmente investiga si la empresa que gestiona el buscador manipula los resultados de los datos que aparecen en la pantalla. Chareyre explica por qué está convencido de que existe tal manipulación. Leer artículo completo

Hacia la disolución de lo humano en la máquina. Posthumanismo: el imaginario de la tecnocultura dominante

"La copia de tu mente en un ordenador es una nueva instancia de ti mismo (...) es un ser humano"
Ray Kurzweil o la milenaria pulsión por alcanzar el poder demiúrgico de crear vida trascendiendo lo biológico.

Curiosidades o no tanto.

Si uno, en una charla de café e incluso en una clase universitaria afirma que el índice de introducción de Internet en los hogares de Estados Unidos es menor que en los países escandinavos posiblemente nadie se sorprenda, si añadimos en la lista a Corea, Cánada, Alemania, Bélgica, Francia e Inglaterra es probable que unos cuantos de nuestros interlocutores muestren cierta incredulidad, si agregamos que la diferencia a favor de Estados Unidos respecto a países como Nueva Zelandia, Irlanda y España ronda apenas los cinco puntos porcentuales, seguramente el descreimiento de los presentes, basándose en falsas certezas, se acreciente.
La OCDE publicó el pasado 2 de diciembre de 2009 los resultados de una reciente investigación acerca del número de suscriptores a algún servicio de conexión a Internet que revela que si bien EEUU es el país perteneciente a este organismo multilateral con mayor número absoluto de conexiones (81 millones) se sitúa en el 15º lugar si nos refererimos al número de suscripciones por cada 100 habitantes.

Es tiempo de abrir los ojos, pensar y empezar a hacer

Por Diego Levis
Es tiempo de empezar a cambiar la dinámica de decadencia en la que vivimos. Dejar de pensar en soluciones mágicas, olvidar el voluntarismo, los "destinos manifiestos", de creer que nuestras decisiones y acciones cotidianas no inciden en la vida de los demás, de entender que formamos parte de los "demás" , que todos constituimos una sociedad, que no vivimos mejor por tener más dinero, ni comprando más y mejores objetos mientras a nuestro alrededor miles, millones de personas como nosotros sobreviven en la pobreza, con trabajos que no les permiten tener una casa digna ni alimentación suficiente, o directamente sin trabajo. No conseguiremos vivir mejor defendiendo los intereses de los poderosos deseando parecernos a ellos y negándonos a RE-CONOCER, a VER el rostro,la mirada, el cuerpo muchas veces dolientes, en otras desafiantes de vendedores ambulantes, cartoneros, "trapitos", mendigos, desocupados, "piqueteros" con quienes compartimos calles, avenidas y plazas de las ciudades en las que vivimos.
Se preguntarán que tiene que ver todo esto con las "tecnoculturas". Muchos, es posible, pensarán que nada. Yo me animo a afirmar que todo. Desde la revolución industrial el progreso tecnológico animó en muchos la ilusión de que llegaría un tiempo en sería posible construir sociedades igualitarias en la que los seres humanos sólo necesitaríamos trabajar unas pocas horas por día para asegurarnos niveles de bienestar general (alimentación, vivienda, salud, educación, ocio). No fue así. Quizás algún día la promesa tecnocientífica se cumpla.
Ariel Torres, lúcido pero no siempre acertado, periodista del suplemento informática del diario La Nación de Buenos Aires, ha publicado hoy un interesante y discutible artículo en el que con la excusa de la promulgación de una polémica ley que aumenta los gravámenes impositivos de los dispositivos electrónicos no fabricados en el país desarrolla una propuesta de desarrollo industrial en el campo de la informática como remedio a la decadencia permanente en la que vivimos.

Artículo citado
Cómo convertirnos en potencia tecnológica
por Ariel Torres, La Nación 6 de noviembre de 2009

Una historia sin fin: en pos de la inteligencia artificial.

Hace algunas semanas leí un artículo en el diario en el que se anunciada la aparición de un nuevo motor de búsqueda para la web capaz de contestar las "preguntas como si fuera una persona". Seguramente los creadores de este sistema inteligente (o el redactor del artículo) no recurren habitualmente a los servicios telefónicos de atención al cliente de empresas y organismos públicos.
La inteligencia artificial sigue siendo el cofre al final del arco iris. ¿Tiene algún sentido? ¿No es usar las máquinas para hacer aquello que no podemos hacer en lugar de buscar que nos imiten?

Artículo relacionado:
Vida artificial: darwinismo y juego en la pantalla en Página 12, 28 de Junio de 2008

De cuando los nativos digitales no cumplen con los saberes atribuidos o como la propaganda no modifica la realidad.

El lunes pasado el ministro de Educación Juan Carlos Tedesco y la presidenta Cristina Fernández anunciaron el lanzamiento del proyecto "Un alumno, una computadora” que recupera en parte la propuesta del programa "One laptop per child" ("Una computadora portátil por niño") anunciado hace algunos años por el ministro Filmus. Desde el propio nombre de la propuesta se observa un cambio importante. En donde el proyecto original se refería a "niños" el segundo se refiere a "alumnos". A diferencia de la propuesta original pensada por Negroponte (y Papert) el nuevo proyecto gubernamental está dirigido a estudiantes y profesores del ciclo superior de las escuelas técnicas públicas (industriales y agropecuarias) de todo el país, en lugar de niños de primaria y primeros años de secundaria..
Más allá de la valoración que podamos tener acerca del proyecto, es interesante conocer las razones del cambio de destinatarios. Según publicó en su edición del martes pasado el diario Página 12, el proyecto es "la coronación de un proceso de proyectos piloto, evaluados por especialistas de la UBA, que habían dado inicio a fines de 2007 y tuvieron lugar en siete provincias (Chubut, Córdoba –el municipio de Cruz Alta–, Mendoza, Misiones, Salta, Santa Fe –la ciudad de Rafaela– y Tucumán), algunos de cuyos ministros de Educación se encontraban ayer en la reunión. En aquella primera etapa, los ejes a supervisar fueron tanto técnicos (para lo cual se contó con especialistas de Ciencias Exactas de la UBA) como pedagógicos: el modelo de inclusión de tecnología en el aula, el funcionamiento efectivo de los dispositivos y el impacto de la inclusión en el aprendizaje. Fue el resultado obtenido al sumar esas perspectivas lo que decidió la elección de las escuelas técnicas como primera fase del programa."
El ministro Tedesco le explicó al periodista del diario las razones de la elección de los destinatarios del nuevo proyecto de equipamiento tecnológico
“Los proyectos piloto se realizaron usando equipamientos provistos por distintas empresas, y los resultados indicaron que para que la máquina realmente pudiera ser utilizada como dispositivo de aprendizaje en forma plena tenía que haber cierto clima en la institución: (...) era preciso un piso mínimo de conocimiento tecnológico. En las secundarias no técnicas y en las primarias eso hay que construirlo, en las técnicas, en cambio, eso ya existe” Leer artículo completo de Página 12

¿Cuál es la validez de los resultados aludidos por el ministro? ¿Con que criterios y objetivos pedagógicos se diseñaron los proyectos pilotos? ¿Se formó adecuadamente antes a los docentes de las escuelas en las que se realizaron las pruebas? ¿Cuál fue la duración de los proyectos pilotos? Espero que el Ministerio publique más información sobre estas experiencias. Serán de gran utilidad para los interesados en el tema. En otros países (entre ellos) los primeros resultados de las experiencias que se están desarrollando con computadoras portátiles en la educación primaria y media, más allá de algunas dificultades, son satisfactorias (ver Proyecto Ceibal de Uruguay)

Ese mismo martes, Clarín publicaba con gran despliegue un artículo titulado "Los nativos digitales ya son mayoría y revolucionan la Web", en el cual,a partir de una encuesta de una consultora (de la que, como es habitual no se dan los datos técnicos) se afirmaba.
"(...) parece que la condición de nativos digitales dotó a los chicos y adolescentes de ciertos rasgos característicos. Desde el sistema educativo suele afirmarse que es común que los alumnos tengan dificultades para concentrarse. Sin embargo, para Mariela Reiman, licenciada en Ciencias de la Educación y directora de la Asociación Civil Chicos.net, los nativos digitales tienen una muy alta capacidad de concentración. "De otro modo no podrían prestar atención a cinco páginas de Internet a la vez, como hacen habitualmente. Lo que pasa es que por su formación junto a los medios digitales, les cuesta concentrarse en una única cosa a la vez –explica Reiman–. Además, ellos no dividen como hacíamos nosotros los tiempos de jugar y los de estudiar, para ellos es natural hacer esas dos cosas, y alguna más, a la vez".
No por nada en su reciente libro Nativos digitales, el teórico Alejandro Piscitelli, habla de ellos como de "una nueva clase cognitiva". Leer nota completa

Los lemas propagandísticos pocas veces describen adecuadamente las prácticas, los usos y las costumbres ¿Cuál es el papel de la teoría en todo esto? ¿Explicar las prácticas, crearlas? ¿Alimentar, justificar la propaganda?

Más documentación para el debate